Преди да започнете с преподаване на хайку поезия (haiku poetry), бъдете откровени с вашите ученици и им кажете, че писането на поезия е доста трудно занимание и хората обикновено прекарват дълги часове в изтощителни и безплодни опити да създадат нещо, което може да се нарече стихотворение. Имайте предвид също така, че за някои хора четенето на поезия е изключително досадно и единственият начин те да бъдат заинтригувани е да бъдат въвлечени като участници в творческия процес. Писането на хайку може да бъде сравнително лесен начин да заинтригувате учениците поради краткостта на стиховете, простотата на формата и бързината, с която ще достигнете до някакви резултати. Вашите ученици ще трябва да преминат през етапи на възхищение, агония и, да се надяваме, отново възхищение от крайния резултат, за постигането на което вашият процес на преподаване трябва да отразява начина, по който истинските поети конструират стихотворенията и по който истинските читатели ги четат. Схемата по-долу, която трябва да дискутирате, илюстрира такъв процес. Английският поет Уйлям Уърдсуърт (1770-1850 г.) дефинира поезията като „спонтанен изблик на мощни чувства, произхождащ от емоция, която сме си припомнили отново, когато сме на спокойствие“. Писането на стихотворение започва вследствие на някакво преживяване - събитие, среща, натъкване на нещо, ангажиране с нещо, осъществяване на връзка, откритие, дилема - накратко, с някакъв стимул. Стимулът е в същината на пътя, по който върви композирането на стихотворението, и на пътя, по който обучението би трябвало да върви. Той е първата фаза на придвижване на учениците към съставяне на стихотворения, както и към четенето им. Следователно отговорност на учителя е да създаде преживяване, което може да стимулира мисълта, чувството и въображението на ученика. Например, учителят може да помоли учениците да станат от местата си, да застанат в удобна поза, да затворят очи и да релаксират. Те не трябва да мислят за нищо или може най-много да си представят един празен филмов екран. Тогава учителят им предлага да се концентрират върху това да релаксират пръстите на краката си, глезените, прасците, бедрата, торса, врата, раменете, пръстите, предмишниците, бицепсите. Те трябва да започнат да се чувстват като изтръпнали, като реещи се свободно. След това учителят им казва да концентрират цялата си психична енергия върху своя ляв палец на ръката и да си представят, че това са те, а всичко останало е изчезнало - те са само един палец. Следващата стъпка е да отворят очи и всеки да избере партньор за работа по двама. В този момент учителят предлага да изиграят няколко въображаеми срещи: „Срещни се с другия като с приятел“. (Някои ученици може да забравят, че те са своите палци, затова трябва да им напомните). „Срещни се с другия като с боксьор / борец / плъзгаща се змия / сляп човек / месоядно растение / робот / риба / невидим човек / любим“. Сега вече учениците могат да седнат. Стимулът е осигурен. Във втората фаза учениците трябва да отразят преживяването - да си го припомнят на спокойствие. Те трябва да си припомнят срещите и да помислят какво са направили и почувствали, коя среща ги е впечатлила най-много или коя е предизвикала мисъл или спомен, над които си струва да се помисли по-нататък. Дотук са направени две важни стъпки: 1) учителят е осигурил стимул; 2) учениците са започнали да откликват на него и да отразяват как той ги е накарал да се почувстват. Преди да преминете към третата фаза от процеса, трябва да осигурите кратко разяснение какво представлява поезията хайку, като посочите нейните структурни изисквания да съдържа три стиха, чийто брой на сричките е съответно 5-7-5, или общо 17 срички в цялото стихотворение (подобно на подреждането на пуканките по-долу, но при писане може по желание да се измести средния стих леко наляво, за да се получи симетрия във вида на стихотворението). Учителят би трябвало също да спомене някои характеристики на съдържанието на хайку поезията, например какво се опитва хайку поетът да постигне. Почти неизбежно в стихотворението хайку трябва да има два или повече образа (художествени образа), които някакси се сливат, за да създадат едно чувство на универсална хармония и единение като цялостен ефект от стихотворението. Между образите има свързваща дума, която понякога може да бъде заменена с тире, точка, многоточие или удивителен знак. Вероятно най-прочутото хайку стихотворение в Япония, което японците знаят така добре, както ние знаем нашите стихчета от детската градина, звучи горе-долу така в превод на български език (на български липсва броят на сричките 5-7-5): Старo езеро! Жаба скача вътре - звук на вода. Третата фаза на процеса е свързана с подбор. Учителят е задал формата. Всеки ученик ще напише едно хайку. Очевидно и други форми биха могли да бъдат използвани: т. нар. квинтет или cinquain (пет реда, написани с каквито и да било стихове), „визуална“ поезия или concrete poetry (при която смисълът или ефектът се предават частично или изцяло с визуални елементи), „насочвана“ поезия или "guided" poetry (основана на фрази, които да се довършат или кратки въпроси, на които трябва да се отговори), и т. н. Съществуват много опции. Но в нашия случай използваме хайку поезията, с която да онагледим подхода към процеса на писане на поезия, и крайната ни цел е учениците да изпробват съставяне на едно хайку стихотворение. Те трябва да изберат един образ от няколкото срещи с техните палци: приятел, боксьор, борец, змия, сляп човек, месоядно растение, робот, невидим човек, любим. Кой знае къде ще ги отведат образите? Действителните стихотворения, които учениците ще напишат, може изобщо да не съдържат директна връзка с конкретния стимул. Стимулът може просто да служи като едно средство на паметта, което извиква спомен за друго преживяване, истинско или въображаемо. Четвъртата фаза е една нулева чернова, на която нахвърляме възможни образи, фрази, сравнения, описателни думи - накратко казано, една банка с материали, от които да черпим за първата чернова. Нулевата чернова може да бъде серия от въпроси, скица или обща рамка. Може да бъде игра на асоцииране на думи, която ученикът играе сам със себе си - може би като едно струпване на думи с една или няколко от тях (или образи) в центъра на една празна страница и асоциативни думи, които я заобикалят. След това асоциативните думи могат да водят към още асоциации, докато ученикът открие някаква посока за следващата фаза. В петата фаза учениците пишат първите си чернови, като спазват изискванията към структурата и съдържанието на хайку поезията. Ред след ред те ще произнасят и избират срички, които може да бъдат променени, за да се придържат към зададения брой на сричките, и за да постигнат хармонията на образите, която хайку изисква. Често по време на писането на черновата се случва ревизия на написаното - тя не е винаги отделна и ясно разграничаваща се фаза. Шестата фаза е преглед между съученици. Учениците си разменят стихотворенията със своя партньор от упражнението с палците. Докато всеки чете черновата на другия, той трябва да направи най-малко един комплимент за написаното и най-малко едно предложение за възможно подобряване на черновата. Качеството и количеството на обратната връзка, която един ученик ще получи, до голяма степен зависи от въпросите, които писателят ще зададе на съученика, проверяващ работата му. Учителят би трябвало да помоли учениците да обърнат особено внимание на избора на думи и фрази, като им напомни една важна разлика между прозата и поезията: прозата - това са думи, подредени във възможно най-добрия ред; поезията - най-добрите думи, подредени във възможно най-добрия ред. Седмата фаза е за ревизия. Учениците си получават стихотворенията обратно и обмислят обратната връзка, която са получили. Обратната връзка идва и от съученика им, проверил написаното, и от самият автор, който постоянно отразява собственото си преживяване. Писателят отново ще преосмисли стимула, все още не окончателния избор на образи, който е направил, и банката с материали, създадена в нулевата чернова. Писателят винаги е този, който взема крайното решение, само той може да реши коя обратна връзка да използва и как да я използва, когато ревизира творбата си. Като една последна дейност, през осмата фаза учителят извиква няколко доброволци, които да напишат своите хайку стихотворения на черната дъска. Доброволците биват инструктирани да пропуснат при писането всяка трета дума, като вместо думите нарисуват линии със съответна на пропуснатите думи дължина. Когато стихотворенията се появят на дъската, класът трябва да се опита да намери липсващите думи чрез устни дискусии. Тази дейност позволява на учениците да „публикуват“ своите работи, да се увеличи речниковият им запас, още по-добре да осъзнаят важността на ревизията, допълнително да се ангажират в критично и творческо мислене, и не на последно място, да започнат да ценят занаята на поета. След обсъждането на всяко стихотворение писателят разкрива своите собствени отговори на липсващите думи. Той е единственият авторитет по отношение на тях. Той е там, за да изрази своите собствени истини и да изясни погрешно изтълкуваните намерения. Учениците, които пишат стихотворения, могат да се научат да отъждествяват себе си с поетите и по този начин да разрушат предразсъдъците и стереотипите, които са причина поетите да изглеждат като дилетанти и невъзможни за разбиране. Учителите от своя страна, откривайки, че техните ученици могат и всъщност ще напишат стихотворения, може да не са толкова склонни да започнат обучението опростенчески. Стихотворенията, които пишат учениците, се повлияват добре от обучение. Опитайте да ангажирате учениците в писане на стихотворения, тъй като това е едно предварително условие, за да искат да четат поезия. Така можете да преборите трудностите, за които споменахме в началото. Гугъл ще ви предостави безброй примери на хайку, написано на всевъзможни езици, включително и от български автори, за да се подготвите, а също и да можете да покажете произведения от този вид. Линкове
Речник на поетичната терминология (на английски език): https://poets.org/glossary Поезията - дефиниция, форма, произношение. Поезия и проза - прилики и разлики (на английски език): https://www.britannica.com/art/poetry/Poetry-and-prose Хайку - дефиниция, особености, история (на английски език): https://poets.org/glossary/haiku
0 Comments
|
„Не се стреми да знаеш всичко, за да не станеш невежа във всичко.“
Демокрит „Ако се взирате в нещата достатъчно дълго, знанието ще дойде.“
Неизвестен автор Archives
May 2024
Categories
All
|