Изучаването на литературата допринася за по-ранно от обичайното развитие на способностите на децата. Това проучване служи не само като мотивация за творческото писане, но и като предварителна стъпка към креативното мислене. Докато надареното дете слуша начините, по които различните автори използват думите, за да направят своите идеи да блестят, то открива какво могат думите да направят за идеите. Техниките на поезията Ролята на учителя в представянето на тази възможност е да изтъкне например как един поет може да направи някои части от своята поема да шептят, като използва най-подходящите за това думи, както е в японското хайку, или да обясни как в друга поема е постигнат ритъма на потропването на конските подкови по паважа. В поезията звуците понякога са просто нанизани заедно с цел да създадат едно настроение, но в прозата авторът е по-ограничен. Учителят може да окуражи децата да експериментират с думи и с предадените настроения и послания. Един ентусиазиран учител може да помогне да се подтикне въображението на неговите даровити ученици. Как идеите могат да бъдат предадени дори чрез думи, които нямат речниково значение, е демонстрирано в поемата „Jabberwocky“ на Луис Карол: Twas brillig and the slithy toves Did gyre and gimble in the wabe. Употребата на фигури на речта, метафори и сравнения, които изобилстват в литературата, може да бъде от голям интерес за малкото надарено дете. (Вижте също и тук.) Първото осъзнаване може да започне със стихове като в „Twinkle, Twinkle, Little Star“: Up above the world so high, Like a diamond in the sky. Това сравнение може да доведе до изпълнена с въображение дискусия. Как още изглеждат звездите? Как изглежда един залез? Небето като купа ли изглежда? Кои други неща изглеждат като небето? Способността на надареното дете да открива взаимоотношения ще бъде изправена пред предизвикателство чрез такива дейности. Някои поеми са дълги метафори. Други развиват усета за метафорите. Докато изучават различните аспекти на литературата, децата може спонтанно да започнат да пишат или пък може да се приготвят да пишат нещо в бъдеще. Чувството за стила, за разнообразието в синтаксиса, за думите, които танцуват, галопират, маршируват или се носят плавно (но никога не се тътрят), може да бъде развито у детето само чрез изучаване на начина, по който авторите са комбинирали думите, за да подхождат на техните цели. Развиване на потенциала на детето Чрез литературата едно дете може да опита индиректно (чрез преживяванията на художествените образи) различните повтарящи се модели в живота. То може да живее с героите, да разбере например как едно момче, което живее в провинцията, развива близост с баща си, да наблюдава как това момче се превръща от мечтател в отговорен и смел човек, и ако склонността към мечтателност е едно от качествата на надареното дете, то може да научи каква е разликата между мечтания кон на селското момче и неговия реален кон. Детето може също така да страда заедно с друго, нападнато от училищни насилници градско момче, и да открие как нападнатото момче се изправя пред своя проблем и го решава. Всяка литературна творба отразява начина, по който авторът вижда света през очите на един художествен образ. Чрез дискусия учителят може да помогне на надарените деца да разберат как се чувства един автор или художествен образ по отношение на света около себе си. Утвърждаване на ценностите През ранните години в училище едно дете поставя основите на своя собствен набор от ценности. Докато изучава литературата, то може да сравнява ценностите на образите, на които се възхищава, с онези на по-малко успешните образи. Басните, приказките, фантазиите и по-реалистичните литературни творби могат да имат чудесно влияние върху едно надарено дете. Много истории разказват за добрите резултати от развиването и използването на нечии таланти по възможно на-добрия начин и лошите резултати от едно егоистично, завистливо действие. Например в приказката за Снежанка царицата, която искала да бъде най-красивата жена на света, станала много грозна и презряна вещица заради своите алчни амбиции. Някои регионални книги са дизайнерствани така, че да дадат на децата разбиране за житейските модели в различните райони на страната. Чрез сравняване на собствената си околна среда с тази на някой художествен образ надарените деца могат да започнат да разбират, че всеки продукт, който приемаме за даденост, е резултат от труда на хората, които живеят в конкретни региони на страната, и че хората там имат много от същите проблеми, които повечето хора имат. Надареното дете може да развие чувство за родство с човешката раса чрез изучаването на литературата. Разлики в произхода Детето, което идва от семейство или среда с по-ограничени възможности, може да бъде мотивирано чрез литературата да използва своите способности и да развие своя потенциал. Детето от една удобна среда придобива по-голямо разбиране на проблемите на другите. Биографиите на някои президенти или на автори като Хелън Келър може да помогнат на надарените деца да дефинират личните си цели и ценности. Интегриране на съдържанието и уменията Освен ако не се направи изкуствено разделяне, всички нишки на учебната програма по български език в началните класове са толкова вплетени една в друга, че са почти неразличими. Уменията за слушане се развиват, докато учителят чете подбрани литературни творби, уменията за говорене се поощряват чрез дискусия, уменията за четене се мотивират чрез добри истории с чудесни идеи в тях, и изучаването на доброто писане е най-добрата подготовка, която едно дете може да има, за да започне да пише креативно. Тъй като при изучаването на детска литература ударението би трябвало да бъде върху идеите, надареното дете развива инструмент за разбиране на идеи. Докато детето изследва целта и посланието на автора заедно с учителя и другите деца, то има възможност да развие свои собствени правила и принципи. Предложения за учителите Излишно е да се дават на учителите специфични насоки за изучаване на конкретни книги. Всяка година се издават хиляди книги за деца и качеството им непрекъснато се подобрява. Илюстраторите стават толкова важни в предаването на идеи, колкото и авторите, и много автори, които са едновременно и илюстратори, създават красиви поредици от творби, които ще имат съдбата да станат класика. Вече не може да бъде предписан точно определен курс за изучаване на литературата. Учителите би трябвало да избират в съответствие със собствения си ентусиазъм: децата са мотивирани да четат, когато техните учители истински се вълнуват от книгите. Дори критериите за избор на детска литература са подложени на обсъждане. Дали да подчертаем реализма, като елиминираме чудесните фантазии, които се харесват на малките деца? Кое би трябвало да бъде по-важно - философията или дидактическите качества? Някои от най-важните неща, които би трябвало да бъдат взети под внимание, са авторът, целта, темата, реализмът, стилът, форматът, илюстрациите и дълготрайната стойност. Развиване на уменията Уменията, които могат да бъдат развити чрез изучаване на литературата, са четене „между редовете“, разпознаване и идентифициране на стила на любомите автори, разпознаване и създаване на метафори, сравнения и други фигури на речта, и избиране на най-добрата дума, за да предадем една специална идея. Една техника за развиване на четенето „между редовете“ е да накараме талантливия ученик да предскаже развръзката на историята и после да провери своето предсказание, докато слуша останалата част от текста. Учителят може да спре и да остави децата да довършат един стих от поема. Той би трябвало да разнообразява силата на гласа си или да прави пауза точно преди връхната (кулминационната) точка, за да подчертае някоя важна мисъл. Децата може да бъдат окуражавани да правят заключения в резултат от разглежданите причини, следствия и доказателства, за да четат „между редовете“. Учителите би трябвало да окуражават и извличат отговори със заключения. Стилът на авторите трябва да бъде свободно дискутиран. Децата започват да мислят как един автор постига различни ефекти. Докато децата започват да разбират елементите на стила, те развиват свои собствени стилове. Цели на обучението
Целите на изучаване на литературата от надарените деца в началните класове са да може надареното дете да:
0 Comments
Изучаването на идеите в литературата запознава малкото даровито дете със значението на концепции, формирането на идеи и концепции с лекота, и с подбора на идеи. То може да се научи да сортира идеите в класове. Докато надареното дете слуша гръцките, северните, азиатските митове и митовете на американските индианци, то трябва да бъде окуражавано да изследва взаимоотношенията между историите, които обясняват как е започнал светът, как са били направени гръмотевиците и светкавиците, и как човекът се научил да използва огъня. То може да пожелае да измисли собствени митове, за да обясни природните феномени по един ненаучен начин. Как авторите правят техните художествени образи да се справят с фрустрациите е една идея, която надареното дете може да изследва и оценява. Приказката „Грозното патенце“ на Х. Андерсен е добра като начало. Детето може да генерира система от идеите на няколко автори, след което да бъде окуражено да създаде свои собствени предложения. Препоръчва се употребата на добре известни класически приказки, народни приказки, митове и басни, за да помогнете на надарените деца да стигнат далеч в креативното мислене. Можете да използвате и въздействието на фактите от природата върху детското въображение. В новия век нашето разбиране за реалността се простира далеч отвъд най-откачените полети на класическите фантазии. Човекът лети, обикаля в орбита около Земята и земите на Луната, използва изкуствен интелект. Според модела на структурата на интелекта (Гилфорд, 1967 год.) някои от по-висшите интелектуални умения, които включва изучаването на литературата, са следните: 1. Дивергентно произвеждане на идеи чрез метода на мозъчна атака (капацитетът да произвеждате нови решения на даден проблем, или т.нар. divergent production): а/ Трансформации на семантично съдържание; б/ Заключения, извлечени от семантичното съдържание; 2. Оценяване (критична оценка и анализ с помощта на линеарно мислене): а/ Трансформации на семантично съдържание; б/ Заключения, извлечени от семантичното съдържание. Конвергентно мислене (капацитетът да създадете правилния отговор на даден въпрос или да изберете най-доброто решение на даден проблем) Малките деца могат да бъдат окуражени да разширят своето въображение, като изучават начините, по които няколко автори са разрешавали дадена ситуация. Например, проблемът за самотата или отхвърлянето е проблем, пред който всяко човешко същество се изправя по едно или друго време. Надарените деца често пъти осъзнават, че са различни, и често са самотни. Учителят може да обясни тези чувства, докато децата изследват приказката „Грозното патенце“ или други подходящи приказки, като изисква конвергентно мислене, за да намерят очакваните социални решения на проблема. Децата и учителят могат заедно да дискутират приликите между историята за грозното патенце и някоя друга история, в която се разглежда чувството на самота, и да помислят дали тази тема може да бъде трансформирана в една история за училищния живот днес. Трансформирани значения. Необходимо е разбиране за това как значението се трансформира, за да можем да сравняваме преводите на стихотворения, песни и истории с оригиналните им версии на друг език. Например, песента „Frere Jacques“ („Братко Жак“) се чете така на френски език: Frere Jacques, Frere Jacques, Dormez-vous? Dormez-vous? Sonnez les matines! Sonnez les matines! Ding! Dang! Dong! Ding! Dang! Dong! Един буквален превод на песента на английски език става такъв: Brother James, Brother James, Are you sleeping? Are you sleeping? Ring the matin bells! Ring the matin bells! Ding! Dang! Dong! Ding! Dang! Dong! Брат Жак бил монах, чието задължение било да бие църковните камбани, за да знаят селяните, че е време за сутрешна молитва. В този стих някой го пита дали се е успал и му напомня за неговото задължение. Но широко известният английски превод използва тези думи: Brother John, Brother John, Are you sleeping? Are you sleeping? Morning bells are ringing, morning bells are ringing, Ding! Dong! Ding! Ding! Dong! Ding! Друг интересен пример на трансформация е изпълнението на група модерни германски певци, които записали една германска народна песен от 1849 година. Тя съдържала думите: There's plenty of gold, so I've been told, On the banks of the Sacramento. През 1849 година хората пеели за промиване на пясък за добиване на злато на река Сакраменто. Германците превели значението така: There's plenty of gold, so I've been told, In the bank at Sacramento. За тях банка било място, където се пази злато, а Сакраменто бил град. Интерпретиране и употреба на профили. Учителите, които ще получат профили на надарените ученици относно структурата на техния интелект, могат да потърсят „The SOI: Its Interpretation and Use“ (Meeker, 1969) - „Структура на интелекта: неговата интерпретация и употреба“ (Мийкър, 1969 год.) - за една точна дефиниция на всяка способност и предложения за дейности в учебната програма. Дивергентно мислене За да окуражи дивергентното мислене (генериране на множество творчески решения на един и същи проблем), учителят може да покани децата да завършат една история по-различно. Всеки път, когато един художествен образ в една история или стихотворение взема решение, децата могат да дискутират какво би могло да се случи, ако той е направил различен избор. Този подход е особено подходящ при изучаване на творби, в които образите правят избор дивергентно. В една учебна единица или урок за дивергентно произвеждане на идеи могат да бъдат взети под внимание заключенията от всеки избор. Всяко решение и избор имат предимства и недостатъци. Малките надарени деца може да бъдат окуражавани да мислят за тези заключения в процеса на изучаване на литературата. Дивергентно произвеждане на идеи Заключенията от една литературна работа могат да бъдат предизвикателство за дивергентно мислещия, особено ако той е едно надарено дете. Всякакви въпроси, които започват с „Какво би станало, ако...?“ могат да последват след наслаждението от една история или стихотворение (например какво би станало, ако героят беше отишъл другаде, ако беше постъпил по друг начин, ако беше любезен с еди кого си, вместо жесток, ако беше си платил според споразумението с другите герои, и т.н.) Много възможности стават очевидни, когато дивергентно мислещият започне да изследва заключенията. Във всяка история има място, където се взема едно решение. Надареното дете може да използва своето въображение, за да изследва заключенията. Техники за оценяване За надарения ученик традиционната домашна работа по писане на доклад или резюме за книга би трябвало да бъде заменено с широк набор от техники за оценяване. Прегледите на книги, които за малкото дете могат да бъдат устни, би трябвало да включват една дискусия за критериите. Не съществува универсално приет списък от критерии, така както и не съществува универсално приет списък от литературни творби, но децата би трябвало да започнат да мислят за причините, поради които някои писмени работи се считат за литература. Дали някои пишещи пишат литература, а други не? Или всичко е литература, стига да е много старо? Литературата наследство ли е? Или е нещо, което е било преведено на много езици? Кой решава коя работа е литература и коя не е? Дебатът върху някои от тези въпроси води до следващия раздел, който включва заключения. Дискусия за стила. Стилът също би трябвало да бъде интегриран в това обучение. Различни писатели могат да изразят една и съща идея с различни думи, както например Уйлям Уърдсуърт и Робърт Луис Стивънсън изразяват идеята, че е възможно да съхранявате в ума си красиви картини, които да бъдат източник на вечна радост и застраховка срещу скуката или самотата. Уърдсуърд: I wandered lonely as a cloud That floats on high o'er vales and hills, When all at once I saw a crowd, A host, of golden daffodils... (Цялата поема на английски език) (На български език) Стивънсън: When at home alone I sit And am very tired of it, I have just to shut my eyes To go sailing through the skies... (Цялата поема на английски език) Откриване на взаимоотношения. Характерно за надарените деца е да гледат под повърхността, за да откриват взаимоотношения, да обобщават и да правят заключения от доказателствата и причините. Учителят може да окуражава този подход на първо място чрез дискусия. Децата се нуждаят от преживяването да предложат свои собствени обяснения на значенията, а учителите трябва на свой ред да станат слушатели. От друга страна детето, което не е имало възможност да открие взаимоотношенията, може да се нуждае от структурирана информация как да направи това. Друго дете може въз основа на своя собствена информация да интерпретира дадена позната приказка в напълно нов контекст. Един специфичен пример е обобщението, което едно талантливо момче прави на историята за Пепеляшка: „Пепеляшка била едно малко момиче, което искало да отиде на бал. Но нейната майка и сестрите ѝ отишли на бала и я оставили у дома. Тогава файтонът дошъл и откарал Пепеляшка на бала.“ Малкият речников запас на момчето му е дал информация за древната приказка, която учителят не е казал, тъй като той прочел думата „файтон“ като „каляска“. Допълнителна дискусия между двамата ще помогне да се направи оценка и на двете версии на историята за Пепеляшка, както и на нещата, които се случват в тази историческа обстановка. Примерни въпроси. Някои въпроси, които могат да окуражат децата да оценяват заключенията от една литературна работа, са следните: Какво мислиш, че се е случило, след като историята свършила? Как можеш да познаеш дали това наистина се е случило? Защо, след като Езоп е разказвал истории за лъвове, си мислиш, че той е роден в Анатолия? Защо мислиш, че Езоп е разказвал истории за животни, които предлагат морални ценности на хората? Примерен проект Една група надарени деца помогнала да бъдат оценени и препоръчани нови книги, които да се купят за библиотеката на началното училище. (По необходимост такъв проект е само за деца, които четат гладко.) Групата трябвало също да се пребори и с проблема за бюджета, затова при оценяването били взети под внимание и цените на книгите. Голяма част от дискусията протекла около това да се купят възможно по-ценни книги, за деца с различни способности и в рамките на бюджета. Чрез този практически проект децата осъзнали много измерения на литературата, за които никога преди това не били мислили. Следва...
|
„Не се стреми да знаеш всичко, за да не станеш невежа във всичко.“
Демокрит „Ако се взирате в нещата достатъчно дълго, знанието ще дойде.“
Неизвестен автор Archives
May 2024
Categories
All
|